初中生德育教育的开展应该针对学生的成长特点进行设计，这一阶段学生正好处于从不成熟到成熟的过渡时期，因此，其具备的德育心理也是变动性比较大的，而德育教育生活化策略的应用则可以拉近与学生的距离，使学生对德育教育有更大的学习兴趣，使得初中学生的道德水平能够获得更好的社会化的进步，让初中德育教学有更大的吸引力，学生积极参与，从而获得更加优良的德育效果。

　　德育心理主要研究的就是学生在一定的社会环境及教育的影响下所形成的道德品质发展规律，初中生的德育心理主要表现有两个特点，第一个就是初中生正处于一个道德观念的形成时期。在接受教育之后，大部分的人在少年儿童阶段就已经懂得了自觉遵守一定的道德规范去对自身的行为进行约束，虽然还缺乏比较坚定的道德信念，但初期的道德信念已经开始萌芽。道德信念是支配人发展的一种内在道德动机，能够对个体的道德行为进行约束。在少年儿童的成长中，其具备的自我意识会慢慢地对自身的生理及外部特征进行了解，其中理性成分逐渐增加。_始思索“我是一个什么样的人”“我想要成为怎样的人”等这类问题，如果实施道德教育方法符合需要，少年儿童所形成的相应的道德行为习惯就会比较稳固，道德信念也会得到初步的确立。第二个就是初中生品德心理存在动荡性的特点。初中生正处于青春期，其德育心理时常会存在动荡、反复的状况。他们通过言行举止对自己的道德思想进行表现，提出自己对某一个问题的看法，有时会由于考虑的不全面而产生一些比较片面的结论，但这就是属于他们的道德心理发展一个主要标志。一方面初中生的心理发展是不成熟的，同时这也是他们的道德心理开始转向自觉性与独立性发展的一种表现。

　　德育教育的开展应该遵循初中生的年龄特点，使得教育内容与学生的心理发展特点相符合，与初中生的年龄及心理实际紧密相连，而不能以成年人的眼光去衡量学生的思想与行为。现代社会已经进入到了信息时代，所面临的变革也是多方面、多层次的。社会环境更加复杂，在德育教育的开展中，需要对学生实施正面教育bsport体育入口，将社会中出现的新鲜以及先进的事迹、榜样人物呈现给学生，使其能够收到积极的影响，同时也要引导学生辨证的看待问题。对社会中实际存在的一些贪污、犯罪等消极面也要有一个正确的对待态度，根据学生之间的不同思想状况去寻找一个合理的德育教育结合点，使得教学效果更加理想。初中德育教育的开展还应该遵循以人为本、回归生活的原则，学生道德素养的形成期本质是源于生活的，同时在生活中得到具体的表现，在德育教育中应该突出学生的主体地位，形成一种和谐、民主的师生关系，认识到学生个体的差异性，尊重其个性化的发展。

　　为了促进初中生德育教育的顺利、有效的开展，需要为其营造一个良好的外部环境，加强校园文化的建设，这也是对初中德育工作开展的一种支持，是实施素质教育的有效载体。在环境营造的过程中需要实现校园文化的丰富性发展，使其能够满足初中生追求多维、灵活的需要，初中学校应该根据自身的发展特点有几乎的去对校园文化展开建设，不要只是注重活动的形式，还应对活动的过程奇迹产生的影响、意义等加强关注，使得校园文化活动能够与德育教育要求相一致，建立校园文化的指导部门，设置合唱团、话剧团等文艺活动团体，让学生具备的才能可以得到尽情的发挥。还可以定期的开展各种形式的比赛活动，展现学生特有的风采，并针对学生的兴趣以及德育教育的内容去进行环境的布置，使校园整体能够呈现一种健康向上的氛围。

　　家庭教育的质量与学生自身的发展有着直接的关系，学校德育教育的开展需要与家庭教育进行结合，引导家庭教育正确的实施。德育教育的生活化发展需要学校在德育管理体制以及方式等方面进行一定的改革，对家长会的职能进行拓宽，让家长更加积极与学校配合，一起去实现初中生德育教育的目标。学校发展中在德育工作上出现新的动向或者新的变化，都需要及时的让家长了解情况；在相关的德育教育规划制定的过程中，也应该结合家长意见，对德育工作进行合理的调节；家长对学校实际实施的德育教育情况能够进行及时的监督，并且有权利向学校提出自己的意见建议，学校在综合家长意见的基础上去对德育工作进行适当的调整。

　　在初中人才培养的过程中，德育教育的开展是其中不可缺少的一部分，也是我国实施精神文明建设的一个重要组成环节，在现阶段的初中生德育教育实施中，所获得的教育成果还存在一些不足，需要对德育教育进行改革，使其能够符合时代的发展要求以及学生的成长特点，生活化策略的应用能够帮助德育教育真正的融入到学生之中，提升学生的道德修养，为其今后的发展奠定一个牢固的道德基础。

　　[1]樊星佑.初中德育生活化教育策略[J].初中生优秀作文，2015，17：74.

　　德育教育在新课改的背景下逐渐被学校重视，如何在初中生中有效地开展德育教育一直是广大初中班主任不断研究的问题。在初中开展德育工作不仅能够帮助初中生树立健康、正确的价值观与人生观，而且能够陶冶道德情操，还能够促进学生在今后的日常生活中健康地发展。初中班主任应明白，学校的基本组织是班级，而自己作为班级的管理者和领导者，自己的存在能够影响到班级风气的形成与学生德智、情操志趣的培养；班主任还应明白，对于高中生和自己而言，德育教育工作极其重要。

　　在初中开展德育工作不是一件简单的事，它需要具有一定爱心与奉献精神的初中班主任参与其中才能顺利地开展。若一个班级的班主任缺乏责任意识与奉献精神，该班级则会形成较差的班级风气，从而影响到学生的日常学习。初中班主任若不具备一定的专业水平与技能，则不能将极为繁重的工作进行及时处理，也不能将每一位学生的具体情况进行及时了解，更不能根据每一位学生的特点制订适当的教育方案。而且，初中班主任的工作存在特殊性，因此，初中班主任应在实际工作中将教学规律与目标进行充分掌握，同时积极地与学生进行沟通，在学生分析、解决问题的时候对其进行帮助。这样才能使教学与学生结合，并将学生的德育水平进行提高。

　　要想使德育工作在学校发挥作用，最重要的一点是德育工作的教学内容能否对学生的需求进行满足。德育工作的教学内容不仅要将教学纲要进行满足，还要使其发展符合时代的要求。然而，我国大多数高中对德育工作常常只注重达到教育目的与实现教学目标，而忽视学生的发展需求，这就是现阶段大部分高中德育工作的欠缺之处。因此，学校不仅要实现本校的德育工作的教育大纲与目标，而且在实行德育工作时，应对学生的年龄、品德发展需求等情况进行充分考虑，才能使德育工作实施的全面、完整性得到有效保证。在日常生活中，高中班主任应积极地对学生进行培养，使其良好的生活习惯（例如人际交流、保障消费与生活权益等）得到养成，并使学生能够通过感受周围环境陶冶道德情操。另外，班主任要依照现实情况将德育工作的教学内容进行确定并超越。

　　要想使初中德育工作能够高效展开，初中班主任应该对学生进行充分尊重，并对其自尊心进行维护，还应理解其想法。班主任应明白，每一位学生都是一个完整而独立的个体，并从心里转变对学生的态度与看法，才能强化德育工作的效果。此外，在日常教学活动中，班主任应时刻关注学生，并与其进行交流、沟通，还应对其内心想法进行及时了解，帮助其将问题进行解决。这样能够使学生从心里真正接受班主任，并与班主任成为关系良好的朋友。在面对学生时，班主任应将公平与公正进行实现，并重视每一位学生，不能只偏鄢杉判愕难生。对学生树立正确的价值观与人生观进行帮助是德育工作的主要原则，初中班主任不仅应提高自身的道德修养，将学生的推理、判断能力进行重点培养，而且应对学生是德育工作的主体进行充分认识。

　　在与初中生相处的过程中，班主任扮演着班级管理者、活动组织者及教育者等多重身份，在初中生的人格发展方面，班主任影响力的发挥首先是通过自身人格魅力进行的，班主任在学生中树立的榜样和塑造的基本形象是组织学生参加人格养成活动、对学生进行思想政治教育的潜在力量，一个有着良好威信和正面形象的班主任无形中能引导学生的人格向着和谐、健康的方向发展。我们一定要在尊重初中生的基本前提下，树立积极健康的形象，充分发挥榜样作用，以隐形的人格魅力影响学生，感动学生。站在学生的角度，适时地转换角色，成为初中生学习与生活中的良师益友，还要对初中生真正地做到体谅、理解与包容，并且及时、敏锐地观察到高中生心理方面的变化，做好有效的疏导工作，并尽量改善不利于初中生和谐、健康发展的大环境。

　　就目前情况来看，我国学生初中期间思想道德教育理论知识的学习是非常到位的，为了更好地将理论与实践相结合，选择课外教学活动的内容时可以结合道德教育理论，结合社会发展的客观规律和学校现有的教学活动条件，进行适当的课外德育教学活动。初中班主任通过灵活地组织团体活动、社会实践等具体项目，积极地将相关的教学要求、政治评定、操行考核等管理活动与促进学生和谐、健康的人格发展结合起来，如针对刚刚进入初中的新生，可以组织学生学习校训校规，举办“思想道德修养计划”的主题班会；寒暑假时，可以组织学生社团的送爱心活动、温暖工程等课外实践，还包括中国传统节日庆典、开学典礼和毕业典礼等重大活动，将思想政治理论教育融入这些活动中，有效地进行思想政治教育，让学生在更大的空间和更广泛的层面上体验集体主义、社会主义，培养学生的综合能力。通过这样的实践教学活动，让学生明确自身肩负的历史使命，明确自己在社会主义现代化发展过程中的地位和作用，培养学生成为社会主义发展真正需要的全面性人才。

　　初中班主任作为学校教育中的骨干力量，其一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。德育教育工作是班主任工作的基本内容，面对新的教育形式和新的价值取向，班主任德育工作应该紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，以改革创新为动力，实现学生的优质发展。

　　[1]周勇.关于初中班主任德育工作的探讨[J].教书育人，2015（11）.

　　[2]黄春芬，罗刚淮.让德育活动少一些形式，多一些实效[J].思想理论教育，2014（04）.

　　近年来，随着新课程改革不断深入发展，德育教育已经成为当前学校教育的重点和难点。应试教育的弊端已经暴露无遗，如何在课堂教学中摒弃传统落后的应试教育模式，实现我国青少年身心健康发展，提高青少年的思想道德素质，是每一名教师的职责和使命。俗话说：教育无小事，事事皆育人。初中体育教学也应如此，在初中体育教学中渗透德育教育，是体育教师的职责和任务。因此，教师不仅要加强学生的体育锻炼，增强学生的身体素质，更要加强学生的德育教育，强化学生的思想道德素质。只有学生身体素质和思想道德素质共同提高，才能促进我国人才综合素质不断提升。笔者立足初中体育德育教学现状，分析新课程背景下德育教育在初中体育教学中的渗透策略。

　　德育有广义和狭义之分。从广义上讲，德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。从狭义上讲，德育专指学校德育。学校德育指教育者按照一定社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。简而言之，学校德育指教师在教学活动中通过有目的的教育培养学生思想道德品质的行为。

　　新课程改革强师在教学活动中以学生为主体、教师为主导。bsport体育登录从哲学角度讲，教学活动中，学生是课堂教学的内因，教师是外因，外因必须通过内因起作用。因此，教学过程中，教师一定要重视“内因”的作用，强调学生在课堂教学中的主体地位，这样，通过教师和学生的共同努力，方能提高学生的思想道德素质。

　　在初中体育教学中进行德育渗透，不能只将眼光局限在部分学生身上，而应当面对全体学生。德育教育是一个全局性问题，教师在教学活动中应当将德育渗透与各项体育运动结合起来，全面促进学生综合素质提升。此外，课堂教学中，教师要充分尊重学生之间的个体差异性，对于一些学生的思想偏差问题，应当予以及时纠正。时刻了解学生的思想动态，促进学生世界观、人生观和价值观不发生偏离。

　　德育渗透的系统性原则指教师在体育教学活动中对教学内容、教学目标和教学模式应当有一个系统规划，不应该零零散散，毫无规律。课堂教学中，教师应当根据自己的课堂教学内容，制订详细周密的教学计划，规划课堂教学中的德育渗透策略，全面提高学生的思想道德素质。

　　初中阶段正是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，在这个阶段，德育渗透教育可以促进学生形成正确的世界观和人生观，实现学生综合素质提升。

　　初中体育教学中，教师可以通过给学生介绍体育发展史，介绍历代中国运动健将在世界舞台上的魅力与拼搏，介绍他们为国争光的故事，以感染和鼓舞学生，培养学生的爱国主义精神，让民族意识在学生心目中成形，激发学生的爱国主义情感，实现德育渗透在初中体育教学中的目标。中国的发展需要人才，中国的未来依靠人才，作为祖国未来的青少年，德育渗透是促进中国发展和中华民族自主独立的有力途径。

　　体育运动是一项技能运动，能锻炼学生的意志力和耐力，是对学生进行德育教育的途径和手段。由于当前初中学生绝大部分为独生子女，因此，日常生活中容易养成娇生惯养的习惯。而体育运动中，教师通过体育锻炼，可以培养学生的耐力和意志力。例如，教师在体育运动中可以通过耐久跑，锻炼学生的意志力，培养学生吃苦耐劳的精神。结合教材内容，立足教材，将德育教育渗透其中，通过体育锻炼，增强学生的意志力，培养学生刚毅及坚忍不拔的精神，培养学生勇于拼搏的精神，全面提升学生的思想道德素质。

　　体育运动是培养学生团队意识和团队精神的良好阵地。在社会竞争日益激烈的今天，团队合作是任何一个组织和个人取胜的法宝。体育活动中，教师可以通过集体活动方式，培养学生的团队意识和团队精神。让学生深刻明白一个道理：没有团队意识和集体意识的队伍，将永远不可能成功。集体利益的实现是个人利益实现的前提和基础。因此，教师在体育运动中，在培养学生团队意识和团队精神的过程中，要教育学生懂得处理好个人与集体之间的关系，处理好团队成员之间的关系，促进学生健康人格形成。

　　总而言之，教育无小事，事事皆育人。当前，在新课程改革背景之下，对学生进行德育教育已经成了各学科教师的共同追求。初中体育教学中，德育教育在课堂教学中的渗透，不仅是新课程改革的需要，还是促进初中体育教学理念创新的需要。就目前初中体育教学来讲，德育教育渗透还一片空白，如何在初中体育教学中贯彻实施德育教育，是众多初中体育教师应当认真思考的问题。本文就初中体育教学现状阐述新课程改革背景下初中体育教学中德育渗透策略。

　　初中德育生活化教育，顾名思义，就是指将初中生的德育教育与他们的日常生活紧密联系在一起，通过对日常生活中德育教育重要性的体现，深化初中生对德育教育的理解。德育生活化教育能够最大程度上避免初中生对传统教育方式过于单一、枯燥的反感，通过潜移默化的方式，达到提高其德育修养的目的。

　　初中是人生中最重要的一个阶段，此时的学生正处于生理和心理发育的关键时期，所以初中的德育教育就显得尤为重要，但是由于目前在大部分课堂上，教师仍旧占据绝对的主导地位，这就导致学生不愿与教师进行沟通，教师无法根据学生的特点有针对性的进行德育教育，这种情况是非常不利于德育教育的开展的。

　　由于受应试教育的影响较深，所以即使在素质教育慢慢取代应试教育地位的现在，仍旧有许多教师使用以灌输教育为主的传统教学方法，这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生对德育教育产生厌烦心理。

　　学校是对学生进行德育教育的主要场所，却不是唯一，要想让学生形成正确的价值体系、提高其德育修养，需要社会、学校和家庭三者共同努力，但是当前的时代背景下，大部分人忽略了社会和家庭对学生的重要性，单纯依靠学校进行教育是无法取得最佳教学成果的。

　　在传统的教育背景下，教师在教学过程中占据绝对的主导地位，学生所学的知识多半来自与被动的接受，这种教学方式忽略了学生在教学过程中的重要性，对师生间的沟通和激发学生的学习兴趣是极其不利的。所以在以德育教育为主的素质教育逐渐被人们所重视的现在，教师应该转变自己的教学观念，放弃传统的的教学方法，通过引导和鼓励的方式，让学生主动对德育知识进行深入的了解和探究，以此达到提高学生德育修养的目的。要想使学生的主体作用在教学的过程中得到充分的发挥，需要学校和教师做到以下两点：

　　（1）教师要将自己与学生放在平等的位置上。传统的教育模式，即“教师主动讲授，学生被动接受”很难达到激发学生学习兴趣的目的，甚至会使学生对学习产生厌恶心理，而在教学过程中，教师若是将自己与学生放在平等位置上，则会在最大程度上减轻学生的逆反心理，更加利于师生间的沟通和对学生进行德育教育。

　　（2）学校可以有针对性的建立相关的奖惩制度。由于中学生年龄、阅历等方面的制约，他们自我约束的意识和能力相对较弱，这时就需要学校在进行德育教育的过程中建立起完善的教育制度，让学生在生活中互相影响、互相约束，达到通过点滴小事对学生潜移默化的影响，最终提高其德育修养的目的。

　　在素质教育越来越被人们所重视的当今社会，教师开始意识到激发学生学习兴趣在教学过程中的重要性，由于初中生又处于活泼好动的年龄段，传统的教学方法过于单一、枯燥，很难达到激发学生学习兴趣的目的，想要解决这一问题，就需要教师与时俱进，根据学生的特点不断创新自己的教学方法，例如，某中学教师就通过“模拟市场运营”的活动将德育教育与实际生活紧密又巧妙的联系在了一起，她将班上的同学分为两组，一组为买家，另一组为卖家，要求学生们在进行商品买卖的过程中遵循市场的现有原则，在进行进货、销售、购买等环节时将相关知识运用其中。学生们在模拟运营的过程中从始至终都保持着极高的热情和参与度，并且主动对相关知识进行了深入的了解和思考，从激发学生学习兴趣的角度来说，这不失为一次成功的案例，通过这次活动，不仅使学生了解了人民币的流通过程，锻炼了他们面对问题时的分析能力和解决能力，更重要的是，他们通过主动对相关知识进行深入的思考提高了自身的德育修养。

　　社会、学校和家庭这三方在学生的成长过程中起着同样重要的作用，当前初中在进行德育教育的过程中存在着过于依赖学校的问题，忽视了社会及家庭对学生的影响。要想解决这一问题，需要学校有针对性的开展一些活动，达到加强社会及家庭在对学生进行德育教育过程中的重要性的目的。例如，通过让学生有选择性的参加自己感兴趣的社会实践活动来激发他们的学习兴趣，或是在学校举办有关于家庭教育的讲座，通过教师的讲解转变家长的教育理念，了解家庭在学生成长的过程中所扮演的角色，以此达到提高家庭对学生德育教育的关注度的目的。总而言之，只有通过社会、学校和家庭这三方的共用努力德育活动，才能为学生营造一个良好的成长环境，让学生通过生活中点滴小事的影响，提高自身的德育修养。

　　综上所述，将德育教育与日常生活紧密联系是初中教师进行德育教育最行之有效的方法，但是在当前的时代背景下，初中德育生活化教育仍旧存在许多问题，要想将德育生活化教育的效果最大化，需要以激发学生的学习兴趣为出发点，从社会、学校和家庭三个方面共同努力，以此达到提高初中生德育修养的最终目的。

　　[1]冯红艳.初中德育生活化教育研究[J].中学教学参考，2016，24：89.

　　[2]樊星佑.初中德育生活化教育策略[J].初中生优秀作文，2015，17：74.

　　[3]刘海云.初中德育生活化教育浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，06：148.

　　当前一些初中班级管理仍旧是以学生的智力教育为中心，班主任的工作重点以及教育目标主要体现在学生学习成绩的提高上，没有将德育全面纳入到具体的班级管理工作体系中，对学生的考核中对德育方面的考核内容也不够全面，这就导致初中班主任的德育工作存在很大的随意性，不利于学生德育素质的系统培养。

　　有些教师在德育工作中没有树立正确的德育观念，德育工作主要是集中在学生是否遵守课堂纪律、学习成绩是否理想以及班级活动是否积极参加等显性环节。而对初中生的心理状态却没有引起足够的重视，没能通过有效的德育活动及时排遣和调节学生内心的不良情绪，影响了心理健康教育活动的有效开展。

　　受传统班级管理模式和管理思想的影响，目前初中班主任在进行班级管理和德育工作时，主要还是以“硬性管理“”强制性管理”方式为主，没有充分考虑到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法过于单一，进而影响了德育工作的有效开展。

　　孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。班主任的一言一行，都会对学生德育素质的提高产生相应的影响。德育活动的开展，必须注重班主任自身德育素质的提高，以良好的师德、深厚的理论、专业技能对学生进行德育，对学生多进行关心和爱护，引导学生树立正确的人生价值观和世界观。当学生对自己的工作方式和管理方法出现异议时，要真正能放低身段，与学生进行平等的沟通与交流，做到动之以情、晓之以理，用个人的积极态度和良好的德育形象去影响学生、引导学生。

　　善于结合初中学生的兴趣偏好和情感特点，加强情感教育手段的合理应用，形成对学生情感发展的有效激励，这对提高学生的主体意识和自我管理能力大有裨益。例如，为了有效培养班级学生的自信心，班主任要善于发现每个学生的优势特征和“闪光点”，然后在丰富的班级活动中让学生的个性特质得以充分展示，对学生进行及时的鼓励和表扬。这时，往往会使学生的情感态度变得更加积极，让学生产生奋发向上、努力进取的巨大动力。

　　如果班主任一味采取强制性的硬性管理手段，往往很难取得良好的德育效果。这就要求初中班主任要结合初中生的心理特点，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的刚柔相济和艺术化处理，留给学生更多自我反思和主动进步的机会，激发出初中生的主体意识和自我管理能力。这对学生充分认识自我、发展自我无疑能够起到有效的推动作用，也更有助于初中班主任德育工作的开展。

　　生活习惯。比如，班主任可以在特殊的日子举办一些班级活动，引起学生的共鸣，在“五一国际劳动节”“五四青年节”的时候，可以举行以爱国为主题的升国旗仪式，举行班级歌咏比赛，评选班级优秀团员。

　　对于初中生这一受众群体来讲，相对于小学生而言，初中生已经有了一定的人生阅历与自我判断的能力，他们不再是小学阶段的同学，老师说什么就是什么，他们已经有了自己独立的思考，尽管还不太成熟。针对初中生的这些身心特点，班主任开展德育活动课的过程中一定要充分考虑到。班主任应该创新以往单纯的说教的德育活动课形式，要大胆创新，要能引起学生的参与热情，调动学生的积极性，真正的让学生参与进来。班主任要充分尊重学生的主体性与创新意识，发挥学生的作用。例如，班主任可以在班级开展“我的梦，中国梦”系列相关活动，举办演讲比赛、主题班会、读书征文活动等，通过多种不同形式的活动可以让更多的学生根据自己的兴趣爱好选择参与其中，最终达到提高学生德育的目的。同时传统文化的传承教育也是初中生德育活动的一个重要组成部分，班主任可以在班级开展“书香校园”的活动，弘扬中华民族的优秀传统文化，让学生展示自己的书画作品，互相交流沟通心得体会。此外，班主任还可以组织一些班级集体活动，比如共同收看爱国主义题材的电影、请革命军人为学生讲革命故事、定期到敬老院看望老人等，通过这样的集体行动可以加强班级的凝聚力，同时在班级形成一种朝气蓬勃、积极向上的班风，在这样的班风带动下学生会更加积极的提升自我。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、人文素养及环境意识；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。从红色教育内涵与初中思想品德教育的总目标看，二者在培养初中生的情感态度、价值观等方面有着共同的功能和作用：红色教育丰富和深化了初中思想品德教学的内容，是初中思想品德教学的重要题材和必要补充，在初中思想品德教学中有着重要功能和不可替代的作用。

　　当代中学生正处于社会形态日趋多元化、各种思想文化交集的时代，面临着物质世界的纷繁诱惑和价值取向的多重选择，部分中学生在自我发展的过程中渐渐迷失了方向，成为物质富足而精神理想缺失的一代。如何重建支撑青少年学生人生信念的精神家园，不仅成为青少年学生要思索和面对的问题，也成为当今德育工作者亟待解决的重要课题。而红色文化教育是激发学生爱国主义情怀，引导和培养学生形成正确人生观、世界观、价值观，弘扬社会正能量的有效方法。

　　红色教育是利用丰富多彩的红色资源对学生进行爱国主义教育和革命传统教育，激发学生的爱国主义情感的教育。而初中思想品德教育中的很多内容涉及到爱国主义情感教育，如九年级思想品德第三课《中国的道路》中讲到：中国领导中国人民历经艰难险阻探索出一条适合中国国情的有中国特色的社会主义道路的风雨历程，其中就涉及到中国及广大仁人志士不屈不挠、舍生取义、大公无私革命优良传统。在处理这部分教学内容时，奋斗在一线的德育教师必须坚持“科学性”与“思想性”相统一的原则；必须坚持“以正确的舆论引导人、以优秀的作品鼓舞人、以高尚的情操感召人”的育人方向；必须坚持用红色教育的深刻内涵来引导自己的正确育人方向，用红色教育的最终目标来评价自己的教学效果。这就发挥了红色教育在初中思想品德教育中的引导与评价功能。

　　新课程理念下的初中思想品德教学克服了单一灌输、刻板说教的传统教育模式，强调学生知识、能力、情感的统一，更注重学生情感、态度、价值观的养成。从这方面讲，红色教育更符合新课程理念下的思想品德教学模式，在思想品德教育中具有强烈的感染与激励功能。我们可以利用丰富的红色教育资源，灵活多样的组织思想品德教育教学活动。如纪念日活动、观看红色经典影片、参观革命旧址和遗址等教育实践活动。这些丰富的红色教育资源，加上更贴近学生生活的教育实践活动，在丰富和培育学生的爱国主义情感，使学生形成正确的态度与价值观等方面，往往更具有强烈的感染与激励功能。

　　任何教育活动都源于实践，并在实践中得到检验与强化，最终服务于实践。否则，脱离实践的任何教育都是无源之水的教育，同时也是无任何意义的教育。初中思想品德教育也不例外，在教育教学中必须做到知、情、意、行的转化。而教育的实践功能所强调的就是学生能从“知、情、意”转化成“行”。这是思想品德教育的最终目的，是衡量思想品德教育活动成败的关键所在。然而，红色教育具有丰富的教育资源，开展实践活动的空间很大，我们可以依托并整合这些丰富的教育资源，适时开展红色教育实践活动，使学生的知识、情感、态度、价值观在实践活动中得到进一步检验与强化。真正做到知、情、意、行的统一。

　　从红色教育在初中思想品德教学中的重要功能可以看出，红色教育是初中思想品德教学中的重要内容，是培养学生爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统的重要题材，在初中思想品德教学中有着不可替代的作用。

　　实践性、活动性是初中思想品德教学的显著特征，新课程理念下所倡导的思想品德教学是一种让学生在活动中认知、在活动中感悟、在活动中体验的教学。这就对一线德育教师的教学风格和教学技巧提出了更高的要求和挑战。可是在思想品德教学中，很多教师面临同样的困惑：苦于找不到既贴近学生生活，又紧扣教学目标的教学题材和教学活动。于是，打着素质教育的幌子，变本加厉地搞刻板说教、单一灌输的应试教育，使初中思想品德教育在背离素质教育的轨道上越走越远，违背思想品德教育的初衷。然而，在掀起红色文化、红色教育浪潮下的今天，红色教育实践活动又为广大思想品德教师的这一困惑开取了一剂良方。丰富的红色教育资源为教师开展多彩的教育实践活动创造了广阔的空间。教师可以充分利用可能提供的一切红色教育资源，组织开展丰富多彩的思想品德教学活动，让初中思想品德教学回归生活。

　　时代性是初中思想品德课程的又一显著特征，这就要求初中思想品德教学活动在当今时代背景下不断注入新的生机和活力，使培养出来的学生思想道德观念、世界观、人生观、价值观符合新时代背景下的社会要求。这就决定了初中思想品德教学必须结合时代特征，不断丰富和深化其新的内涵。

　　而红色精神在新时代背景下又有新的体现和要求，即由原来的“五四精神、长征精神、井冈山精神、延安精神”等革命战争精神，又增加了社会主义建设新时期所体现出的“抗洪抢险精神、抗凝冻精神、抗震救灾精神”等新的红色精神。这样，与时俱进的红色精神就深化和丰富了初中思想品德教学的新内涵，填补了思想品德教学内容一大空白。

　　由于一些不良社会因素的影响，厌学、叛逆、自私、恶搞是现在很多青少年学生的思想顽症；功利、攀比是现在很多青少年学生的不良学习动机。这是我们思想品德教师面临的棘手问题，也是一线教师亟待解决的德育任务。特别是思想品德课程中乏味、枯燥、空洞的教学内容使这一棘手的问题变得更加困难。在这严峻德育任务面前，寓教于乐的教育方式就显得更加重要了，而红色教育资源的丰富性决定了其教育方式的多向性、丰富性、灵活性和趣味性，如与红色教育相关的演讲比赛、红色经典影片、红色经典游戏等都是学生乐于接受的思想道德教育方式，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。这种寓教于乐的红色教育方式点燃了学生学习思想品德激情的火花，为达到预期的教育教学目的打下了良好的基础。

　　总之，红色教育丰富和深化了初中思想品德教学的内容，是初中思想品德教学的重要题材和必要补充，在初中思想品德教学中有着重要功能和不可替代的作用。

　　[1] 孙国永. 落实自主理念 开展红色教育[J]. 河北教育（德育版），2014（9）.

　　初中生正处于身心迅速发展、价值观念逐渐形成的关键时期，急需学校对其进行系统而专业的思想品德教育。笔者执教初中思想品德多年，愿结合自身的教学实践经验，试就“新课改理念指导下的初中思想品德教育”进行了初步的探讨。

　　《义务教育思想品德课程标准》明确指出“初中思想品德教育者应密切结合学生的生活实际，在开发和利用学生原有社会生活经验的基础之上，实施具体的思想品德教育工作。”

　　《义务教育思想品德课程标准》这一理念有着非常深刻的内涵：结合学生的生活实际开展教学，一来有利于调动学生的学习兴趣，二来有利于帮助学生加深对于所学知识点的深刻认识与理解，有利于高效率课堂教学目标的实现以及更好地服务于学生的思想道德成长。

　　对此，我有着深刻的体会。例如，在教学“我国的人口状况”这部分知识时，我就引导学生认真回忆日常生活中人口数量众多带来的种种不便。这样一来，就为学生更好地理解“计划生育”这项基本国策奠定了良好的基础。

　　《义务教育思想品德课程标准》倡导“社会活动实践”的道德学习方式，要求初中思想品德教师积极为学生提供参加社会实践活动的机会，促使他们通过亲身经历与实践感悟，获得深刻的道德认识，并进一步提高自身的道德践行能力。

　　通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学活动之中。如，学习完“我与国家和社会”这部分内容之后，我便鼓励学生以小组为单位帮助各个社区内的残障人士解决日常生活中遇到的困难，并以此为基础向社区管理部门提出改善的建议。如此一来，不但帮助学生加深了“我”与国家及社会这三者之间关系的正确认识，而且这一社区公益活动又着重对其服务他人、奉献社会的精神进行了培养与发展，真正起到了一举两得的良好教学效果。

　　德育，顾名思义，是从学生的品德品质出发，教育学生成为一个有思想、有素质、有品德的人。如今我国的教育越来越重视对学生的素质教育，一个学生的品德与德行，也将对学生未来的发展产生至关重要的影响。因此，在初中阶段加紧对于学生进行德育教育，是为学生端正学习态度、树立健康的人生目标的关键步骤，只有在对初中生的班级管理中加紧德育教育，学生才能在主动配合班级工作开展的同时，形成自己的人生观和世界观。

　　班级管理的日常工作通常包括三个方面，分别为纪律、卫生和学习，其中，在班级管理中，首要任务是对纪律的管理。要想在实施德育工作的同时，保持班级内的课堂秩序以及教学秩序，既需要班级对于各班的纪律有一个明确的规定或考核。例如对课上以及课下的纪律规范，对班级内同学交往以及对班级公共财产的规定等。只有在征求学生意见，并将意见以规范的形式在班级形成一个共同的规则，才能让学生按照规则处事、规范学生的言行、保持学生间的友好关系、维护班级秩序。在卫生方面，班级内也需要通过德育工作来加强学生对于保持班级内卫生情况的意识。教师可以通过向学生进行德育教育的方式，来让学生意识到维护班级卫生是每一位同学的责任，并让其形成干净卫生的好的生活习惯。此外，教师也应当对班级内的卫生工作进行明确的分工和安排，通过“值日生”的方式，让每一位同学都能够参与到维护班级卫生的工作中来，并对值日生的工作情况进行奖惩。使学生不仅能够自觉主动地形成保持卫生的好习惯，而且能够培养学生做事的责任感。进行班级管理的最主要的目的是为了服务于学生的学习，初中阶段的学生大多处于青春期、叛逆期，因此对学习常常会产生厌恶心理。教师需要通过对学生做德育工作，进行思想教育，来培养学生主动学习的意识，帮助学生形成良好的学习习惯。只有让学生正视到学习对于自己的重要性以及意义，才能使其学习达到事半功倍的效果。

　　在班级管理中注重德育工作，要以学生作为本体，而不是以各项活动的开展作为主体。这就需要教师加强与学生之间的交流与沟通，真正走到初中生的心灵世界中去感知他们在青春期面临的困扰与问题，并真心地为学生提供帮助和建议，引导学生最终走向一个正确的道路。相比于“机械”的管理与教育，心贴心的德育教育更容易拉近与学生之间的距离，与学生建立心灵上的沟通。当学生在生活或学习中遇到困难，或者做出与日常规范相违背的行为时，教师不应以惩罚为主要方式，要能够晓之以理，动之以情。通过交流，了解学生的苦衷和思想动态，并以思想教育的方式来帮助逆反期的学生平复心态。教师不应只以分数来作为对学生评价的唯一标准，需要注重学生的全面发展，善于发现学生身上的闪光点和长处新校区，多给予学生鼓励和肯定。以身作则，让学生能够在健康成长的基础上，找到最为适合自己发展的道路。

　　在班级管理中开展德育工作，不能仅限于对学生进行一些交流或是死板的思想品德教育，应该努力创新各种学习实践活动，让学生能够在“做中学”，让多样的学习实践活动来增强学生的活动兴趣，在潜移默化中增强德育教育。例如教师可以为学生提供德育教育的平台，将传统的升国旗、奏国歌等活动以及与教学有关开展的主题演讲比赛、作文比赛等进行统一的规划与管理。同时也可以鼓励学生参与学校组织的一些志愿服务活动中去，让学生在多样化的活动过程中形成积极向上、乐于奉献的世界观、人生观，树立正确的价值观，让积极向上的人生态度促进学生的学习成绩，在学习与品德教育的过程中形成良性循环。此外，教师在班级管理的过程中需要定期开展班会活动，了解学生的动态信息，对初中学生在青春期的不稳定心态有所准备，定期对学生进行心理疏导等，使学生能够保持积极向上的学习心态。同时也可以利用班会的契机，对品行优异的学生进行表彰，培育班级先进典型。此外，定期开展的班会可以包含多样的主题内容，避免“照本宣科”的班会内容与形式，通过定期召开班会的形式，让学生对各个方面的思想道德内容有所了解，促进学生的全面发展。

　　在初中的班级管理过程中，合理有效的开展德育教育，能够帮助老师在日常的卫生、学习、纪律的管理中达到事半功倍的效果。同时在“以学生为本”的基础上，实现学生与教师之间的心灵沟通，切实为学生解决困难与疑惑。通过开展多种多样的学习实践活动，让学生对德育教育产生兴趣，培养全方面发展的高素质学生。

　　[1]李国宏.初中德育活动管理现状与对策研究[D].广西师范大学2014

　　[2]朴爽.初中班级管理中小组合作的研究[J].新校园(中旬)2016年01期

　　[5]沈凯炯.完善学生人格探讨初中班级德育教育[J].都市家教(下半月)2013（2）:6-7.

　　[6]钟银燕.探究初中班级有效实施德育教育的途径[J].西部素质教育,2015（07）：108.