活动德育是思想教育新理念之一，它的提出源于活动教育思想。活动德育是让学生在活动中孕育道德，同时又寓德育于活动之中，在乐中学，在学中乐，相辅相成，互相促进。活动德育主要分为常规活动、主题活动、创新活动三类，它们具有不同的特点，也有不同的功能，对学生灵性的形成与发展发挥着不同的作用。

　　教育是一门艺术，尤其是德育，它对生命的润泽、心灵的熏陶并非立竿见影或一劳永逸的，而是一个点滴积淀、潜移默化的漫长过程。因此，德育工作需要长期坚持。我们将一些基本性的德育活动常年如一日地开展，从而打造出常规性德育特色活动。比如升旗活动就是常规性特色活动之一，我们学校升旗活动与众不同之处就在于，我们已经把升旗活动视为一门德育校本课程去对待。当升旗成为课程，它的规范化、专业化程度相应的就要有新的要求和标准，与课程有关的计划、目标、内容、时间、方法、评价等要素都要在活动中得以体现。正是对升旗活动的高层定位和高度认识，才推动了这项活动别具一格的特色发展。每个星期一的早晨，600多名师生肃立在升旗台前，凝望着精神抖擞的仪仗队员护卫着国旗正步上前，聆听着庄严的国歌，注视着五星红旗冉冉升起……这时候，“爱国”这个词已经不需要说出来了，就在这一次次的升旗经历中，学生对于“爱国”产生了真切的感受和具体的理解。在这里，爱国主义教育不再是空洞的，而是具体的。高品位的升旗活动产生了良好的育人效果，学生的灵性也得以塑造与定型。

　　学生是最具天赋的一个群体，他们具有深厚的潜能尚待挖掘，内心潜藏的灵性尚需激发。为此，我校创设了感恩教育这一主题活动，既传承中华民族的优秀品质，又切中当下儿童的思想现实，凸显新时期思想道德教育的新要求，具有重要的作用和深远的意义。为使此项活动能够卓有成效，我们围绕“怀感恩的心，做有道德的人”的理念，深入开展了感恩教育主题活动，活动分为感恩父母、感恩老师、感恩他人、感恩自然、感恩社会五个系列，简称“五感”教育。在感恩父母活动中，有的学生为父母梳梳^、捶捶背，有的学生和爸爸妈妈同做饭；在感恩自然中以“我为学校栽棵树，种支花”活动，为校园增添无数新景

　　色……我们还充分利用校园文化景点之一的“二十四孝贤”文化墙，组织学生讲古代“二十四孝贤”的故事，讲“我身边的孝德故事”， 更邀请家长来校，共同举行“感恩伴我行”主题活动，通过说、颂、唱、表等环节，深深触动他们的感恩之心，激发他们潜藏已久的灵性，起到了良好的德育作用。其实，“感恩”就如同一颗种子，当它植入学生心灵的时候，他们就会用感恩的眼睛发现美好，用感恩的心情体验生活，用感恩的行动回报一切。感恩的灵性在学生的一次次主题活动中生根发芽，不断成长，最终在校园内外绽放开来。

　　没有创新就没有发展。学校德育工作，更具有创新的必要性和广阔的创新空间。随着时代的发展和社会的进步bsport体育，德育的价值观、目标体系bsport体育入口、方法策略都在发生着深刻的变化，而学生，不论其群体共性还是独立个性也都具有鲜明的时代特征，不能与以往同日而语。因此，德育工作要在继承中求发展，在发展中求创新。我们主要从活动内容、活动形式上进行创新，颇具代表性的德育创新活动就是：举行的德育创新大赛。开展这项活动的主旨就是让学生成为成长的主人，引导他们学会思考，学会探究，学会发现问题与解决问题，从而构建自己的道德生活和道德价值观。例如，在创新活动的起始阶段，我们为每个学生提供了一份“德育创新大赛”创意纸，让他们拥有一个自由创意的空间，肆意挥洒他们的新感受、新疑问、新见解、新方法。结果，学生所表现出来的无限创意令人震惊。例如，有的同学提倡开展“爱心银行”的德育活动，每个同学设计制作一个爱心存折，把爱心行为像存钱一样存入自己的爱心存折中，每个月评选一次班级“十大爱心储户”……一个个独特的创意，闪烁着学生个性的色彩和智慧的灵光，他们思考着、行动着、创造着同时也收获着。由过去的被动、激发变为主动、自觉，思想境界上升到一个更高的层次，学生的灵性得到彻底的升华，这也是我们活动德育的根本目的。

　　总之，学生是最具灵性的，但并未定型，需要通过各种活动来提高学生的道德品质、思想观念，达到育人的效果。让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，争做有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代少年。

　　[1] 鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社，1994年第1版.

　　[2] 李太平.德育功能・德育价值・德育目的[J].湖北大学学报（哲社版），1999，（6）.

　　长期以来，我国中职教育的生源主要以初中毕业生为主。近年随着高校扩招、高中热的逐年升温，各级各类中等专业学校的招生受到了很大的影响，出现了生源不饱和的现状。因此，多数中职学校为解决生源不足的矛盾，普遍降低入学门槛，采取“宽进”的招生方式，这样造成了学生的整体素质偏低。这些生源中一部分是经过中考失败的挫折，承受了家庭的压力，选择继续上学；有的原本厌学情绪就严重，基本丧失了学习信心，还没初中毕业就选择上了职校；有的是初中毕业后在社会流失了一段时间，已经染上了社会上的一些不良习气，家长怕孩子学坏，所以选择来职校上学；还有部分同学因家庭变故、单亲、留守等原因，缺乏父母的鼓励和关爱，造成自闭、敏感、不自信、也难信任人、偏激、固执等性格，对生活缺乏热情。对这样一个群体的管理和教育，实施起来的确非常困难。

　　因此，学校社团活动在中职教育教学中就扮演了相当重要的角色。它把课内与课外、学习与生活，学知识、学做事、学做人有机地统一起来，给有特长的学生提供了互相交流和展现自我的平台。大量有兴趣有特长的学生参与到社团活动，学生有事可做，丰富了自己的业余文化生活，这也极大地稳定了学校的教育管理秩序。中职学校的学生本身就好动、爱玩，大量的课余时间里如果没有组织的校园文化活动学生会去做什么？部分学生可能会通过学习充实自己，给自己充电，以弥补学历和技能上的缺陷；但大部分的学生可能就会利用读不健康的书籍、玩网络游戏、结交不正当的朋友、与同学打架等事情来打发自己的业余生活。社团活动的意义不仅仅在于活动本身，就中职教育的事业发展而言，它为学校提供了较为稳定有序的基础背景和保证作用，是学校对学生进行德育的一种主要形式，对培养学生成才有极大的促进作用。

　　学生社团通常是指学生在校期间为了实现社团成员共同意愿以及满足个人兴趣爱好的需求而进行自愿组成，并按照一定的章程来开展活动的学生组织。社团是校园文化建设的重要载体，是我国学校第二课堂的引领者。学生社团成员来源广，社团辐射面广，具有普遍的群众性。由于社团成员都是来自于不同班级，从而就导致了信息传播的对象广、速度快等特点。也正是学生社团的这些特点，从而决定了社团对德育工作具有重要作用：

　　（1）教育的普遍性。学生社团是将众多具有共同兴趣爱好、追求、奋斗目标的学生汇集到一起，参与的学生多，具有广泛的学生基础。同时，每一个社团都带有特定的文化内容与观念指导，这就使社团工作富有教育性特点。

　　（2）社团教育的导向性。随着经济一体化建设的推进bsport体育，社会的政治、经济活动、文化观念都发生着深刻的变化。而学生作为校园社团文化活动的主体，其思想bsport体育入口、人生价值取向以及行为方式在活动的影响下也会发生相适应的变化。因此，学生可以在多元化学习中，能够不断地激发他们的求异、求新、敢于探索的精神。如果说课堂教育是培养学生能力的主阵地，那么社团则就是教学当中必不可少第二课堂，其是在第一课堂的基础上进行延伸的。由于社团的主要成员是学生，所以，社团都紧贴于学生的现实生活，并且没有什么外来的干预，从而容易激发学生的积极向上的心。尤其是社团活动，其借助学生的参与，使得学生在参与中感受到实际，进而产生深刻的影响。

　　（3）典型示范性。社团是学生开展“丰富多彩、积极向上、吸引力强活动”的有效途径。因此，不同社团的活动的内容、指导思想以及活动的方式，会给学生带来某种积极的示范性效应，能够引起其他的仿效，对学生学习行为以及学生观念都具有重塑作用，并且还利于全新人生观的形成。

　　（4）无形组织性。一个积极向上的学生社团能够有效引导学生树立起正确的人生世界观。学生通过参与不同的社团活动，如演讲、话剧社、歌舞社、创业小组、辩论等，从思想道德教育的角度来看，这些活动都是构建无形教育组织的平台，能够间接地对学生进行德育。

　　学生社团活动是学生自己组织、自己设计、自己参加的，并且有一定的娱乐性，同时也因为兴趣相系，所以学生对社团活动的参与是真诚热忱的，而于其中所受到的道德熏陶也是显而易见的。经过近年来的实践探索，我们认为社团文化建设是中职德育工作非常有效的载体与抓手。根据学生的不同个性特点和兴趣爱好，学校组建了文艺类、体育类、文学类、公益类、创业类、棋类等各类学生社团，确立了每个社团的核心文化，通过激励措施，让更多的同学参与其中。实践证明，社团活动对于德育工作的作用是举足轻重的。

　　（1）社团活动是对学生进行思想教育的重要阵地。社团活动在党组织的领导之下以及团组织的指导之下，所以，其对学生思想道德的培养都有着特殊的意义。一方面学生可以借助社团这一载体实现教育目标的服务。如通过开展“三个代表”的思想活动时，就可以使得社团在传播先进思想的过程中，同时也弘扬先进文化。另外一方面丰富健康的社团活动还可以锻炼学生的品质，有利于学生情操的形成。

　　（2）社团活动能培养学生的成就感，增强学生的自信心。社团活动为每一位有特长的学生提供了展示自我的平台，为每一个学生创造了尝试成功的机会。一次比赛的取胜，一次演唱的成功，一次演讲的夺魁，一次演出的成功，都可以使得学生从中获得成就感，以此激发他们的自信心。再者，学生参与社团活动过程中不会有任何心理的压力，即使是竞技活动，也是友好而适度的竞争，因此，学生的身心是完全放松的，愈是在这种心理极大放松的情境下，学生愈能发挥自己的潜能，创造成功，在不断的成功中增强自信。

　　（3）社团培养了学生的综合能力，提高了学生的全面素质。社团成员是由许多具有不同文化背景和性格特征的学生按照一定的组织聚合而成的小社会。学生通过参加各种社团活动，可提高方方面面的能力。如通过参与活动目标的制定、活动对象的选择，可培养学生观察问题、解决问题的能力；通过活动事项的落实、活动各环节的统筹安排，可培养学生的组织、协调、沟通的能力；通过对活动中突发事件的处理，可培养学生的应变能力、决策能力；通过对活动的评比、拉练和激励，可挖掘培养学生的开拓创新能力等。

　　（4）社团活动增强了学生的凝聚力。通过参加社团活动，不仅可以激发学生积极向上的激情，还可以通过鼓励大家和相互协作，培养他们的团队精神。在不同年级之间的社团中，通过共同兴趣爱好的调度作用，使得学生能够表现出强烈的团队精神以及集体荣誉感。另外，在社团的活动中还可以促进学生之间的交流，增进彼此之间的友谊，同时也会增强成员对于学校社团的归属感和认同感。

　　（5）社团活动强化了学生的自律意识。社团章程是社团成员认可的，其向心力以及凝聚力的主要力量是依赖成员自律意识以及团队观念。因此，社团活动从某些角度上来讲也无形地培养了学生的自律意识和社会责任感。而且这种自律意识和社会责任感与学校其他规章制度相比较，对学生来讲其更具有认同感。学生在社团的活动中可以从中获取新的知识、新的体会，进而这些新的所得又会在慢慢的演变过程中内化成自己的思想观念。在学校的社团文化中，一个创意、一次竞赛、一刹那的感动都有可能引起学生内心的共鸣，进而影响学生对待事物的思维方式以及生活学习的态度和价值取向的形成。同时，通过社团活动学习所得的思想观念又可反过来外化成为自觉行动，又可以用来指导学生的学习和生活。

　　总之，学生社团以其轻松多样的形式，生动活泼的内容，为学生提供了广阔的空间，成为他们锻炼能力和提高素质的舞台，是中职学校中德育教学的有效载体。学生社团活动不仅可以丰富校园文化，有助于学生兴趣特长的培养，而且还有利于学生自我管理、自我教育、自我服务意识的形成，是学生思想教育、综合素质培养的重要渠道和途径。因此，中职学校应抓好这一德育载体，增强德育工作，促进学校管理工作上水平、上质量，从而培育更多的中职人才。

　　[1]陈福生.社团：精彩的德育大课堂[N].中国教育报，2005-7-22.

　　为此，我校在制定实践活动计划时，把学生的思想品德教育作为一个非常重要的方面，在活动中时刻渗透思想品德教育，成效显著。

　　我校从2003年开始进行的以“了解家乡、爱我周村”为主题的实践活动，目的就是让学生了解家乡的历史、现在以及发展前景，激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情，并且教育学生要从小立志，树立长大建设祖国、建设家乡的远大理想，为祖国的强大、家乡的发展贡献自己的力量。我们组织学生参观了养蚕基地、制丝厂、丝绸印染厂、丝绸工业学校等单位，使学生了解了丝绸的历史及制作工序；到淄博华泰烧饼有限公司参观，了解周村特产――烧饼的生产情况；到民俗馆、票号馆、大染坊及周村古大街参观，使学生再次领略了旱码头昔日的繁荣与昌盛，使学生更加了解自己的家乡，激发了学习热情，受到了很好的爱国教育。

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　　我校一直进行的古诗文诵读、练好我们的方块字等活动，使学生体会到古诗文和方块字都是我们中华民族宝贵的文化遗产，也是对学生进行热爱祖国教育的重要方面。

　　对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。例如：我们开展的“校园美化、绿化”活动，通过让学生调查校园中的树木品种及数量、测量计算校园中花坛的面积、为树木制作名片等活动，使学生体会到树木是人类的朋友、爱护花草树木是每个人的责任德育活动，进而延伸到对学生进行保护环境、保护地球的教育。在本活动中，需要学生通过各种渠道搜集资料，需要测量计算，还要学生动手为树木制作名片，最后还要学生发出爱护树木、保护环境的倡议，很好地训练了学生的归纳综合及实践应用能力。另外，通过活动，使学生体会到了劳动的艰辛与光荣，又对学生进行了热爱劳动的教育。通过“用水用电知多少”的调查，使学生通过搜集自己家中每月用水用电的数据，并制定节约水电的措施，可以培养学生勤俭节约的好习惯。在活动中用到大量的数据，都需要学生去认真搜集、计算，可以培养学生认真细心的好习惯。

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　　正确的思想品德观念的形成，离不开环境情感的熏陶，而且必须经过一个长期的、潜移默化的教育过程。因此，教师要注意有意识、有目的、有计划地充分挖掘实践活动中内含的辩证因素，以所学知识为载体，渗透辩证唯物论的基本观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。

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　　随着职业教育改革的深入，中职德育课教学模式有了巨大变化，“活动-探究”教学模式逐步应用开来。在实践中，对中职学生的评价日益受到中职教育者的关注。而该教学模式和传统评价方式是存在巨大差异的，且尚未有相应的评价方式[1]。近年来，发展性评价走进人们视野，受到了极大关注。基于此，本文对其在中职德育课“活动-探究”模式中的运用进行分析和评价bsport体育入口。

　　对学生开展评价有助于学生的健康成长和良好发展。传统评价存在诸多弊端，包括重理论，轻实践；重成绩，轻过程等，这和中职德育课“活动-探究”模式培养学生实践和个性发展能力的理念是相背离的。该教学模式要求学生评价打破传统评价的限制，要以发展、进步、长远的眼光看待学生，要重视学生的学习过程和变化[2]。

　　发展性评价最为显著的特征就是导向性、激励性及尊重性，其主要由多元化评价主体、综合性评价内容及多样化评价方法及反馈等构成体系[3]。此种评价体系使得中职德育课“活动-探究”模式在实际开展中尊重学生的个体化差异，充分体现学生的主体性，以调动学生参与教学活动的积极性，促使学生自我学习和发展，达到以评促学的目的。

　　学生具有良好自信心，有助于自身的成长和发展，是达成教学相长的前提条件。在中职德育课“活动-探究”教学中，可设定合理的学习任务，通过小组学习方式让学生体验教学活动，进行合作探究。在此过程中，学生的每次评价均是树立自信心的最佳时机。具体而言，一方面在课堂教学中要改变以往程式化评价，应给予学生鼓励性评价，比如：“你的见解很独特有新意”、“回答的很好，有点要补充……”等鼓励性、认可性评价，调动学生的积极性，让其更有信心。另一方面，在合适时机给予学生评语。教师可通过作业反馈、悄悄话等方式给予学生评语，帮助学生认识自己的不足和优点，并拉近师生关系，激发学生的探知欲。

　　在中职德育课“活动-探究”教学中，应打破以往单一化教师评价主体，要引导学生自身、同学及学科教师参与到评价活动中，把评价转变为多元主体一同进行的活动。再充分结合评价内容，通过自评、互评及综合评价的开放性、民主性评价，注重学生发展。在实际教学中，每个学习小组在组长带领下，对本小组在德育课“活动-探究”教学中的表现、收获、不足等进行评价，也就是学生的自我评价。同时，对其他小组的学习情况和表现进行评价，即互评。教师则在实际教学中，对每个学生进行观察，了解和掌握学生变化，学习小组的表现，再进行点评和总结，也就是教师评价。为有效激发学生的上进心，在学习小组建设和发展中，可将组长、副组长分为初、中及高三级，以此激励学生不断发展自我，积极争取，在评上级别后给予学生奖励。评价主体多元化建设，有助于学生认识自我、发展自我、管理自我，同时培养学生的团队意识和竞争意识。

　　德育课是培养中职学生良好职业素养的课程，因而对学生的评价不但在于结果，更在于学生的成长和发展过程，应将形成性评价和终结性评价充分结合起来，构成全过程评价，为学生提供多次评价机会。同时，还应将评价始终贯穿在日常教学活动中，基于过程关注及引导，以使学生将德育理论知识予以内化为自身的良好行为[4]bsport体育。在德育课“活动-探究”教学过程中，过程评价应包含这些内容：（1）文明礼貌，待人礼貌，仪容整洁等；（2）诚实守信，诚信应考，待人线）学习态度，出勤、课堂表现及作业情况等；（4）教学中的具体表现，自我表现、团队意识、探究和实践能力等；（5）课程知识的掌握情况，期中和期末开放性测试，考查学生课程知识理解和应用情况。在教学中，根据过程评价各个评价标准，对学生在学习中的个人和团队表现予以记录，将过程及结果有机结合，形成个人和团队一并评价机制。如此，有助于学生情感和个性发展，同时锻炼学生的实践能力。

　　中职德育新课改中，更为注重职业教育特点，其目的在于培养和强化学生综合职业和全面发展能力。在开展“活动-探究”教学中，应制定合理准确的表现评价标准，以有效引导和激励学生敢于展示自我，重视能力的锻炼。具体包括组织能力、写作能力、信息加工能力、分析及问题解决能力、社交及表达能力等。在整个教学活动和评价中，学生能够积极努力表现，全面提升各项能力，并逐步提高就业创业意识，强化学生未来就业创业信心。在实际教学中，为有效调动学生能力，锻炼主动性和积极性，德育教师应全面观察学生的实践操作及学业情况，其中实践操作包括口头表达、展示等实际问题解决总的外在表现；学业情况，包括调查报告、方案设计等，通过这些评价学生的各项能力，进而促进学生的能力和个性发展。

　　总之，在中职德育课“活动-探究”教学模式中实施学生发展性评价是切实可行的，有助于培养和提升中职学生的职业能力和素养，充分发展学生的个性，进而培养出符合知识经济要求的高素质专业性人才。

　　[1]叶榕.试论学生发展性评价在中职德育课中的运用[J]中国西部科技，2013，5（17）：177-178

　　[2]龙欢.运用“活动―发展”教学模式改革中职德育课考核评价方式[J]卫生职业教育，2011，（05）：217-218

　　在中职传统德育课教学中，教师居高临下，教学方法单一，师生缺乏有效互动，学生的主体地位到不到充分体现，德育课教学理念落后。中职学校德育课生活化教学首先应该是教师德育观的生活化，教师要改变传统德育教学观，走出以教师为中心的德育课教学模式，发扬民主，拉近师生距离，增强师生、生生互动，教师要形成德育课教学服务于学生生活实际需要的德育教学观。

　　当前中职德育课目标定位在完成教学任务，教师不能深入研究中职德育课教学大纲的要求。中职德育课目标生活化需要教师在认真把握德育课教学大纲的基础上，按照大纲的德育目标从学生生活实际出发，德育目标设置要从学生的实际生活出发，服务于学生的未来职业需要，帮助学生养成良好的生活方式与习惯，关注中职学生心理需求与心理健康状态，帮助学生解决生活中思想道德困惑，同时关注学生未来思想道德发展与岗位道德素养需要。

　　缺乏方法与手段的德育必然是低效的，必然是空洞缺乏活力的。中职德育课德育方式生活化是要求教师在日常教学中不断加强教学研究，提升德育教学艺术，丰富教学手段，尤其要结合学生的实际生活开展德育体验，在体验中增强学生对真善美的体验，激发学生道德情感，提升学生道德水平，增强德育的感染力。

　　德育评价生活化要求我们转变传统德育教学理念，从学生的成长与生活需要出发开展评价。运用评价手段，引导学生掌握社会对公民道德需要，明确社会道德风尚，形成正确的道德价值观。在评价内容上突出学生在社会、学校、家庭等多层面生活思想道德表现，要构建多元化的评价方式。1.5德育环境生活化中职德育环境生活化是指教师要善于运用环境手段创设良好的德育环境，以环境引领学生德育素质提升。教师要有效运用板报、图片、宣传标语等创设良好的环境，要善于拓展德育空间高中招生，从校内向校外拓展，争取家庭与社会支持，共同打造宽松、健康、和谐的德育氛围。

　　学生的思想道德素养体现在日常行为规范中，因此中职德育课生活化教学意味我们要从学生日常行为规范为抓手，将德育课教学与学生的日常行为结合起来，在培养良好习惯中落实德育课教学目标。首先，引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅是学生今天学习的需要，也是中职学生未来走向岗位、适应岗位发展的需要。在德育课生活化教学中我们要根据中职德育课教学内容有机结合学生实际，将良好学习习惯教育渗透在德育教学过程中。其次，引导学生养成良好的生活习惯。在日常生活中，我们发现不少中职学生缺乏良好的生活习惯，铺张浪费、不懂得自尊自爱、生活无序等。我们要将德育课教学内容与学生实际生活结合起来，引导学生学会节俭、自尊自爱、有序安排生活等。第三，引导学生养成良好的交往习惯。中职学生毕业后面临着走向社会，融入大集体，良好的交往习惯对于学生适应未来岗位、融入集体、发挥岗位价值具有重要意义。所以，在中职德育课生活化教学中，我们要以习惯与技能培养为着力点，提升学生的交往习惯，提升学生技能素养，通过德育课生活化教学提升学生的综合素养与技能等bsport体育。

　　“要想培养符合社会实际需要的高素质劳动者，实现职业学校德育目标，必须切实加强职业学校学生的思想道德建设，积极开展德育实践活动。”②因此在落实德育课生活化教学中，我们要以实践活动为载体，增强学生德育情感体验，激发学生参与主动性，突出学生主体地位，帮助学生完成从道德认知到情感、行为的完善。首先，要善于借助争优评先活动。德育课生活化教学要结合班级各项争先创优活动，将德育课教学与班级活动紧密结合起来，改变传统评选方式，在制定评选方案时，教师要有意识引导学生结合德育课所学的知识制定评比细则，发挥榜样引领作用，引导学生将道德认识与情感渗透在道德规范中，提升学生的道德素质。其次，开展丰富的主题班会活动。班会课是班级德育活动的主阵地，中职德育课生活化教学要与班级主题活动结合起来。这既有利于改变传统班会课“重结果、轻过程”现象，也有助于提升德育课教学实效性。班会课主题要与德育课教学内容紧密结合，构成有机的德育教学体系。第三，开展专题德育活动。专题德育活动具有很强的针对性，我们要切合德育课教学内容与学生生活实际开展系列专题德育活动。例如开展励志、感恩、习惯养成等专题德育活动，通过专题德育活动对学生加强人生观、价值观、自励等教育，在实践体验中增强德育认识与情感体验。