中职学校 湖北荆门 团组织凝聚力 评价体系 学会学习 终身发展 出彩人生

　　随着时代的发展和要求，培养和提高职业学校学生的综合素质已成为职业教育的根本任务，也是职业学校生存和发展的动力源泉。新形式下的中职德育教育不仅面临着新的各种意识思潮的挑战,也面临着由于重视技能轻视德育而导致的德育欠缺。面对“90后”、“00后”青年学生的新特点，探索新的德育教育方法更是成为当务之急。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。德育教育是一项长期的、艰巨的育人工作，我们创新运用德育积分制的管理模式，注重学生日常教育和过程管理，不断提升学生综合素质，为学生成人、成才奠定了良好的基础。

　　近几年来，中职学校的德育工作在内容、途径和方法等方面进行了改革，取得了新的进展，学生的思想道德主流是好的，但是由于受到多种原因的影响，在中职学校德育工作中还存在着一些值得重视的问题。特别是在平时的学习、生活过程中，我们青年学生由于自控能力不强，做事情开始时雄心勃勃，但不能持之以恒，结果造成虎头蛇尾或半途而废，而造成了青年学生在成长过程中，最后产生不良后果后而无法挽回，因此迫切需要加强青年学生成长的过程教育和管理，能帮助青年学生增强自我约束能力，及时矫正不良行为，形成良性的发展。

　　如：我校2013级电气2班张子轩同学，bsport体育入口在初中中因喜欢玩网络游戏而中考失利，刚进入我校时他决心学好过硬专业本领，凭一技之长立足社会，可进校没多久，又经常迟到、不完成作业，甚至逃课外出上网，班主任龚晖老师及时跟他谈心，他说：“我自己也想认真学习，好好表现，可只要老师稍不盯住，我自己就管不住自己，龚老师，您帮帮我吧。”

　　依据《湖北省中等职业学校德育工作评价指标体系》的通知精神，结合我校实际，特制订我校学生德育评价积分制。本管理条例旨在把学生学科、品行、实践等内容有机的结合起来，在实施和管理过程中做到把“目标——制度——实施——评价”的四要素相互渗透，这种将定性和定量相结合的学生全面评价方式从学生的道德品质、文明习惯、学习态度、心理素质、奖惩情况等方面作最为真实的记载，使之成为对我校学生德、智、体、美等方面的表现的“素质发展档案”。

　　积分制评价内容是以《中职生守则》、《中职生日常行为规范》、《班级量化管理条例》为依据。在此基础上对学生从品德操行（占30％）、课业（占50％）和实践与实习占20％三大板块进行评估。

　　一是品德操行评定，按品德操行加减的规定，对学生在校和实习期间的品德操行进行考核评分。

　　三是实践与实习评估，包括学生社会实践与实习跟踪及实习单位对学生实习表现的真实反馈，如劳动纪律、职业道德、爱岗敬业、团队精神等。

　　开展“红色畅想?我的中国梦”为主题的理论学习和教育活动，定期举办“彩虹人生——奋斗的青春最美丽”系列活动，着力培养、树立和推介优秀中职毕业生典型。开展“道德讲堂”系列活动，邀请全国道德模范吴天祥同志作《永远做一个道德高尚的人》专题报告。运用好微博、微信、QQ群等新媒体引领青年学生，点燃青春梦想。

　　学校依据学生的身心特点，充分挖掘自身资源，组织一系列富有职业学校特色的活动。根据学生的思想动态和兴趣倾向开设了一些心理咨询、训练、测试，bsport体育入口成立航模、礼仪、电脑设计、歌舞、形体等社团组织，利用每年的艺术节，让同学们充分展示才艺，培养学生的自信心和成就感，提升学生的创新能力。

　　我们充分发挥团委、团支部、团小组的功能形成“1+1+1”立体化德育教育，让团组织融入到学生学习、生活的各个角度，寓团组织德育于各教学过程、实习实训和课外活动之中。

　　一是结合学生“顶岗实习”，做好为学生成长成才服务，帮助学生实现身份转变，即“从青少年到成人”、“从个体到社会”和“从学生到员工”；二是组织志愿者社会实践队深入企业、农村、社区等地广泛开展“三下乡”、敬老助残新校区、关爱留守儿童、社区服务、公益宣传等相对专业化的志愿服务活动；三是组织团员学生参加各级团组织举办的技能竞赛活动。

　　班主任是德育工作的主力军，也是对学生实施全面评价的主体。千分制内容多元、多层的特点要求班主任对学生在学业进步、行为规范、职业素养、文明服务、个性特长发展等方面的表现有深入的了解。这同时也就对班主任和全体任课教师的师德、业务、责任心、工作态度和能力提出了较高的要求：应该是一支师德高尚、业务精干、忠于职守、乐于奉献的师资队伍。根据积分制内容的要求，我们制订班主任“到位”制度（即自习到位，广播操、升旗仪式、卫生打扫、班级活动德育活动、家庭联系、偶发事件处理到位）。和班主任考核与奖惩制度挂钩，建立班主任工作手册，计划、总结、班会记录、活动、家访都要有完善记载和总结。

　　团委通过开展“梦想与责任”德育活动，来考核学生的思想品德和行为规范；通过开展“增技强心”社团活动，来考核学生的专业技能，培养学生的自信心和成就感，提升学生的创新能力；通过开展“1+1+1”立体化德育教育，考核和培养学生的自主学习和团队协作能力；通过开展丰富多彩的社会实践活动，让我校青年学生勇于投身实践，在实践中磨练意志，提高技能，增强社会竞争力；通过积分制即客观、全面的衡量了每一位学生，同时对班主任和任课教师的综合素质也有了更高、更深的需求。

　　1．开阔学生视野，让学生得到“润物细无声”般的熏陶和潜移默化般的教育，学生的行为习惯与道德素质有明显提高，得到家长、用人单位和社会的一致好评。

　　2．提高同学们的专业认同感，增强他们的专业技能水平。我校2014级高级数控班的吴庙林同学以前不爱学习，上课打瞌睡，自从采用积分制管理模式后，他在实习操作课中都非常认真，下课后都主动要求加班，他说“我一定要把技能练好，多为自己和小组加分，我不能给小组摸黑啊！”

　　3．深化了学生对“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神的理解和认同，又走进社会、了解国情，在奉献社会、服务人民的生动实践中增强了社会责任感。

　　积分制管理是德育与就业、学习与教学管理的一套科学、多元、机辅相成的学生评价体系。通过进行积分制管理，不但规范学生的行为习惯，同时，学生的生活、学习的目的性，学习态度，职业素养都会得到相应的提高。更主要的是多元化评价体系也会促进学生的均衡发展，促进学生的个性成长，全面提升学生的职业素养和专业能力。

　　通过在2013级、2014级学生中试行德育积分制管理，学生的进步和成长让我们感到欣慰，我们也感觉到团委工作把“无形的、枯燥的思想”变成了看得见、摸得着的活动，变定性为定量bsport体育入口，bsport体育入口变空洞的说教为潜移默化的育人，变重视传统结果考核为过程管理与结果管理相结合的多元考核，团组织在学生中亲和力更强，团组织在学校的作用更大。